Vielleicht kann mir ja jemand helfen. Ich suche ein Programm, mit dem ich meine pdfs sortieren kann. Ich würde innerhalb des Programms gerne die pdfs, die ich auf dem Rechner habe (Arbeitsblätter für den Unterricht usw.) nach Kategorien und Tags sortieren, so dass ich mir innerhalb des Programms entsprechende Listen anlegen kann bzw. das Programm automatisch entsprechende Listen anlegt. Optimal wäre es, wenn ich mir die pdfs dann auch im Programm angucken könnte und von dort aus auch direkt drucken könnte. Kennt da jemand was? OneNote sieht schon ähnlich aus, ist mir aber im Endeffekt für mein Vorhaben wahrscheinlich zu Speicherintensiv.

Bei IdEP bin über diesen Eintrag gestolpert. Das Video, welches bei IdEP eingebunden ist, findet ihr auch in diesem Eintrag und ihr bekommt sogar noch ein bisschen Hintergrundinformationen dazu. Zunächst das Video, nach dem Klick.

Basierend auf dem Lied von OneRepublic/Timbaland, haben die Leute von Somoo Publishing diese Parodie herausgebracht. Die fiktive Band “T.J. and the Revo” adressieren in ihrem Lied King George III. Ich habe zwar etwas gebraucht, um die “Geschichtsstunde” als solche zu erkennen¹ , aber eigentlich ist es doch ziemlich deutlich. Somoo Publishing hat auch eine extra Seite rund um das Video aufgebaut² und fordert hier:

Share it with friends and your classes. And let us know what you think!

Gerne doch! Das Video ist zwar recht kurz, bietet aber meiner Meinung nach einen guten Ansatzpunkt um verschiedene Dinge mit Schülern zu üben. Das Video bietet eine, zugegebenermaßen sehr grobe, Kurzfassung der Unabhängigkeit Amerikas von der Krone, hat viele nette Details, die interpretiert werden können³ und natürlich arbeitet das Video vor allen Dingen mit einem aktuellen lied, welches Schülern bekannt sein dürfte. Dazu untertitelt, um evtl. Verständnisschwierigkeiten zu minimieren. Vielleicht kann es ja einer der mitlesenden Lehrer verwenden und mal berichten, was die Schüler dazu sagen.

1. vor allem, weil ich durch die Beschreibung als “satirisches Video irritiert war
2. dort gibt es das Lied auch als MP3
3. das brennende Bild von King George III., die wegfliegende Perücke, die “1776″ auf dem Schlagzeug am Ende des Videos usw.

Schullektüre und so nech!?

Woran ich mich noch erinnere, was ich aber nicht unbedingt gelesen habe (nicht unbedingt in chronologischer Reihenfolge):

1. Bitterschokolade (da gings um ein Dickes Mädchen, dass gerne Röcke trägt und verliebt ist¹ ) kam irgendwann am Anfang, vielleicht fünfte Klasse oder so und den Ordner den wir dafür basteln sollten, hab ich letztens noch irgendwo rumliegen sehen.

2. Kleider machen Leute – fand ich fürchterlich

3. Romeo und Julia – fand ich großartig, klar. Wir mussten im Unterricht dann auch noch einen Teil auswendig lernen und dann “aufführen”. Habe mir mit ner Klassenkameradin die Balkonszene ausgesucht. Ich war Romeo, die Lehrerin war begeistert².

4. Kabale und Liebe – durchwachsen, habe mir aber von meiner Lehrerin die eine Seite kopieren lassen, weil ich den Monolog von dem Typen so toll fand.

An mehr aus der Sekundarschule kann ich mich nicht erinnern. Da habe ich aber immerhin noch fleißig gelesen. Im Gymnasium hat das mit dem Mitlesen dann irgendwann nachgelassen.

5. Effi Briest – fand ich ganz dolle fürchterlich. Habe ich seitdem aber auch nicht wieder angefasst, kann also nicht sagen, ob das mit dem Alter besser wird.

6. Nathan der Weise – naja…hab’s auf ner Zugfahrt gelesen, weil ich nichts zu tun und nichts spannenderes mitgenommen hatte.

7. Professor Unrat – habe mich erst geweigert, es dann aber zur Vorbereitung auf die mündliche Deutschprüfung doch gelesen³ und festgestellt: kann man sich antun. Habe sogar ne Lieblingsfigur gefunden…Sachen gibts.

8. Hamlet – hatte ich vorher schon mal gelesen, dachte, muss ich dann nicht nochmal.

9. Das Leben des Gallilei – habe ich angefangen, es aber nicht durchgehalten.⁴

10. Faust I – hab ich nicht gelesen. Hatte keine Lust mehr auf Zwangsliteratur, weil wir drei Jahre lang nur Bücher gelesen und interpretiert haben.

11. Lord of the flies – im Englischunterricht – fand ich auch schrecklich, habe ich aber komplett gelesen, warum auch immer.

Das war’s so im großen und Ganzen. Ich möchte aber noch erwähnen, dass ich Das Parfüm und MacBeth freiwillig gelesen habe und beide toll fand.

Nachtrag: Wir haben natürlich auch noch Die Physiker gelesen, das fand ich toll und den unvermeidbaren Vorleser fand ich seltsam. Die beiden Bücher hab ich sogar ganz geschafft

1. warum weiß ich das noch?
2. damals hatte ich noch Talent
3. dachte: so wie ich das hasse, kommts bestimmt dran
4. War dann mein Thema für die mündliche Deutschprüfung.

Der Fontanefan hat sich die Lokalzeitung angeguckt und gibt freundlicherweise die darin abgedruckten Lieblings- und Hasslektüren der Schüler wieder. Der Herr Rau hat in den Kommentaren auch gleich seinen Senf dazu gegeben, ich mach das ganze jetzt einfach mal hier. Zunächst erstmal ein kurzer Abgleich der Literatur mit dem, was ich davon in der Schule gelesen habe.

Von den Lieblingslektüren hab ich doch tatsächlich ein Buch gelesen: Der Vorleser. Der dazu abgedruckte Auszug aus der Einschätzung ist, im Vergleich zu meiner Leseerfahrung, wirklich interessant. Der/die schätzt das Buch als ”ein interessantes und zugleich bedrückendes Buch [ein], das einen auch nach der letzten Seite nicht loslässt”. Interessant? Bedrückend? Hab ich was verpasst? Ich habe das Buch nach den ersten Sätzen in die Ecke gepfeffert und erst wieder rausgeholt, als es schwierig wurde im LK mein Nichtwissen zu verbergen. Komischerweise höre ich ständig Menschen, die das Buch in den Himmel loben. Mir war allein die Konstruktion des Ganzen zu abstrus: Sie (älter) macht ihn (jünger) nach dem Kotzen sauber. Später steigen sie zusammen ins Bett. Sie verschwindet. Jahre später trifft er (etwas älter) sie (irgendwie noch älter) im Gerichtssaal wieder. Dort stellt sich heraus, dass sie (noch jünger) Aufseherin in einem KZ war. Weil sie (weder jünger, noch älter) nicht lesen kann, dies aber nicht zugeben will, wird im Gericht ziemlich übel mit ihr umgesprungen. Sie wird weggesperrt, er baut wieder Kontakt zu ihr auf. Kurz vor ihrer Entlassung  begeht sie (mittlerweile doch schon  wirklich etwas älter) Selbstmord. Er (älter, aber nicht weiser) versteht die Welt nur noch sehr bedingt. Nebenher wird noch seine Beziehungsunfähigkeit und, ganz wichtig, die Frage der Generationenschuld behandelt.¹ Selbst heute, wo ich mit der Frage der Generationenschuld bedeutend viel mehr anfangen kann als damals, komme ich an dieses Buch nicht heran, was sich auch auf meine Versuche andere Werke von Schlink zu lesen auswirkt.² Ich habe ja nichts gegen Verklausulierungen und so, aber Schlink…ne, geht nicht.

Lustigerweise war’s das auch schon mit dem, was ich aus den Lieblingslektüren im Unterricht gelesen habe.³

Bei den Hasslektüren werde ich dann aber wieder fündig, denn den ollen Tell durfte ich auch lesen. Ich stimme dem Kommentar von Herr Rau zu: Zu früh im Unterricht. Ich mochte es damals, gehört aber nicht zu den Büchern, die ich seitdem erneut aufmerksam gelesen habe. Sollte ich vielleicht mal wieder nachholen.

Im Kommentar finden sich dann noch ein paar Werke, die ich in der Schule gelesen habe: Die Physiker⁴, Effi Briest⁵, Satan der Greise Nathan der Weise⁶, Damals war es Friedrich⁷, Homo Faber⁸, Der Schimmelreiter⁹ Wer meine Liste mit den beiden Listen beim Fontanefan vergleicht, dem wird auffallen, das mir so einiges erspart geblieben ist oder vielleicht auch vorenthalten wurde.

Meine Schullektüren ebschränken sich natürlich nicht nur auf die paar hier erwähnten. Wir haben noch so einiges anderes gelesen, darunter:

• Heinrich von Kleist: Das Erdbeben in Chili; Die Marquise von O.¹⁰
• Friedrich Dürrenmatt: Der Richter und Sein Henker¹¹
• Bertold Brecht: Das Leben des Galilei¹²
• Annette von Droste-Hülshoff: Die Judenbuche

Viele der Bücher, die beim Fontanefan aufgeführt sind, habe ich erst nach meiner Schulzeit gelesen, darunter Die Welle, 1984, The Curious Incident of the Dog in the Nighttime¹³, Der zerbrochene Krug¹⁴, Die Leiden des jungen Werther¹⁵ und Die Verwandlung.

Und zum Abschluß noch zwei kleine Videos, rein zufällig beides über Schiller.

1. Man merkt, dass ich das Buch nicht mag, oder? Vielleicht hätte Kate Winslet die Sache damals retten konnten, Ich hatte nur ständig Assoziationen mit ” Und es war Sommer” von Maffay vor Augen.
2. Damals durften wir noch “Die Beschneidung” lesen…jesses
3. Na, wem fällt auf, welches Buch ich da verpasst hab, was eigentlich jeder im Unterricht gelesen hat?
4. und seitdem immer und immer wieder. Ich mag Dürrenmatt ja, vor allem Die Physiker.
5. wird mit den Jahren besser…
6. Ist es nicht schön, wie am Ende alle miteinander verwandt sind? Aber wenigstens findet man fast die komplette Aussage des Buches in der Ringparabel.
7. viel zu lange her, weiß gar nicht mehr worum es da drin ging.
8. Darf ich Der Vorleser bitte wiederhaben? Bitte?
9. Früher baute er Deiche, der Nordsee ‘ne Falle. Die ließ sich das nicht bieten und machte ihn alle. Ich mag’s…sowohl das Lied, auch als das Buch. Wird allerdings, finde ich, teilweise auch etwas früh gelesen.
10. Das Buch mit dem wahrscheinlich bedeutendsten Gedankenstrich der Literaturgeschichte
11. Bärlach und Gastmann…immer wieder ein Vergnügen
12. Im Vergleich zu Die Physiker
13. Gut, das hätte ich in der Schule mit Abi 2002 gar nicht lesen können und de facto habe ich es bisher nur mal angefangen.
14. Zwischenprüfungsthema!
15. Man grub ihn nicht in Tempel/Man brennte ihm kein Licht/Mensch nimm dir ein Exempel/An dieser Mordgeschicht!

Wie wahrscheinlich schonmal irgendwo erwähnt, gebe ich nebenher Nachhilfe. Momentan Schülerinnen und Schüler um die 5. Klasse. Nun geben Kinder, die Nachhilfe brauchen, sicherlich keine besonders repräsentativen Aussagen über die Fähigkeiten und Eigenschaften heutiger Schüler, aber so ein paar Dinge fallen einem doch auf. Vor allem Dinge, die entweder eine Fortsetzung bzw. Steigerung eigener Schulerlebnisse darstellen oder einen kopfschüttelnd im Raum stehen lassen.

Zuerst das Thema Schulranzen: Ich erinnere mich noch recht gut an eine Szene in meiner Grundschulzeit, in der es um das Gewicht des Schulranzens ging. Meiner Mutter erschien mein Schulranzen schon immer verhältnismäßig schwer, aber wahrscheinlich gab es zu der Zeit mal wieder eine Berichterstattung darüber, wie schwer so ein Schulranzen sein sollte. Jedenfalls wog meine Mutter meinen Schulranzen an einem typischen Grundschultag und kam auf einen verhältnismäßig hohen Wert. Die im Griff meines Scout-Ranzen integrierte Gewichtsanzeige stand ja eh schon auf Maximum und man konnte von ihr nur noch ableiten, dass es halt mehr Gewicht war, als die Ranzenhersteller für möglich oder wahrscheinlich angesehen hatten.¹ Das Gewicht des Ranzens war also schon Ende der 1980er ein Thema, welches vor allem die Erwachsenen bewegte.² Nun ist es aber in meiner Erinnerung so, dass “man”, also die Erwachsenen, sich periodisch immer drüber aufgeregt hat, aber nur halbherzige Versuche unternommen hat das Ganze zu ändern. Schließfächer gab es an meiner Grundschule nicht und schränke für Bücher auch nicht so viele und spätestens vor der nächsten Klassenarbeit waren sowieso wieder alle entsprechenden Bücher und Unterlagen zu Hause.³ Heute gibt es hingegen mehr schulen mit Schließfächern, aber scheinbar auch mehr “wichtige und immer hin und her zu schleppende” Bücher, Mappen usw. Ständig laufen einem hier in Kinder über den Weg, die keine Schulränzen mehr haben, sondern Schultrolleys. Das mag ja für den Rücken besser sein, aber wenn es erstmal so weit ist, dann finde ich das schon etwas bedenklich. Dafür laufen die, die keine Trolleys haben mit Rucksäcken in der Gegend rum, die dem vollen Marschgepäck der Bundeswehr ordentlich Konkurrenz machen. Der Inhalt der Trolleys, Taschen und Rucksäcke gliedert sich dann meistens wie folgt auf:

• Frühstücksdose und kleine Trinkflasche
• Federmäppchen (diese eckigen), manchmal schon oder auch zusätzlich ein Federetui (diese runden)
• Pro Fach meistens: ein Buch (zum Lesen), ein Arbeitsbuch (zum Drinrumschreiben), eine Mappe/ein Heft⁴
• persönlicher Kram (Spielzeug, Karten o.ä.)
• Zusätzliche Hefte für Hausaufgaben und Mitteilungen.⁵
• Verschiedenes⁶
• keine Blöcke oder ähnliches.

Alles in allem kommt da ein stattlicher Papierberg zu Stande durch den zumindest “meine” Nachhilfeschüler in den seltensten Fällen durchsteigen.

Apropos durchsteigen: Wie war das früher, wenn man als Kind zu Freunden, in den Verein oder woanders hingegangen ist? Wie hat man sich da gemerkt, wie man wieder nach Hause kommt, wann man nach Hause soll usw.? Wie kam man ohne Handy zurecht? Viele meiner Nachhilfeschüler/innen sind schon in ihren jungen Jahren mit ihrem Handy nahezu verwachsen. “Wirst du heute abgeholt oder fährst du Zug/Bus?” – “Weiß ich nicht, muss ich eben anrufen.” Die wenigsten Absprachen, die die Kinder mit ihren Eltern getroffen haben, werden von den Kindern ein paar Stunden später noch erinnert. Für jeden Mist muss die Mutter angerufen werden! Selbst solche Fragen wie “Bis wann hast du morgen Unterricht?” müssten eigentlich erst mit Mutti abgeklärt werden, wenn man nicht solche Hinweise wie “Guck doch mal auf deinen Stundenplan” einstreuen würde. Mir ist bewusst, dass die Bindung der Kinder zu ihren Eltern in jungen Jahren noch eine völlig andere ist und man auch nur bedingt Dinge wie Selbständigkeit erwarten kann. Aber zumindest ein bisschen was sollte man doch auch in dem alter schon “trainieren”, oder? Diese ständige Erreichbarkeit für jede noch so kleine Lappalie kann es schließlich auch nicht sein.

Und zu guter letzt: Wikipedia. Wie konnten wir früher Hausaufgaben machen? Also vor Wikipedia? Erinnert sich daran noch jemand?

1. Wenn ich mir die Schulranzen heute so angucke, gerade die von Scout, dann fällt mir auf wie…modern…die doch geworden sind. Für mich war ein Schulranzen früher immer eckig, auch wenn es schon Schüler mit Rücksäcken gab…
2. Die hatten ja auch noch Puste zum Reden. Wir Kinder mussten uns ja mit den Ranzen abschleppen!
3. Wobei ich meine, dass wir weniger Bücher hatten als die Schüler heute.
4. Macht bei ca. 4 Fächern pro Tag bis zu 8 Büchern.
5. Hab ich hier im Blog schonmal erwähnt wie bescheuert ich die Handhabung dieser Hausaufgabenhefte an den mir bekannten Schulen in MD und Umgebung finde?
6. Zusätzliche Arbeitsblätter für Wochenpläne oder Projekte oder was Lehrer sonst noch so verteilen.

Sie wisse nicht, ob ich das so in der Didaktik lernen würde, aber es wäre ziemlicher Mist gewesen. Das bekam ich im Praktikum für einen wirklich “dämlichen” Fehler zu hören. Ich bin froh über entsprechende Kritik, vor allem, wenn der Fehler oder die Ansicht dort sei ein Fehler gewesen, nichts mit unterschiedlichen Lehrstilen zu tun hat. Ich werde wahrscheinlich auch genau diese Stunde im Praktikumsbericht entsprechend auswerten¹ und werde auch mir selbst den Großteil der Schuld zuschieben. Noch bin ich allerdings am Überlegen, ob nicht auch die Didaktik den einen oder anderen Seitenhieb bekommt. Wahrscheinlich wird sie es nicht, weil die einzige Didaktikerin für das Fach diesen Bericht liest und ich nicht ganz genau weiß, wie es mit ihrer Kritikfähigkeit bestellt ist. Dementsprechend werde ich zunächst einmal hier meine Gedanken entsprechend ordnen.

Zunächst: Wo lag der Fehler? Während einer (verkürzten) Unterrichtsstunde zu Fabeln (Fabelvergleich Äsop/Lessing “Wolf und Schaf”) in der 11. Klasse sollten die Schüler für mich ihren tabellarischen Vergleich (Hausaufgabe) kurz zusammenfassen. Dies fiel eher dünn aus. Strukturelemente der Fabel, welche in den Texten zu finden waren, kamen erst auf Nachfrage, zur Charakterisierung der auftretenden Figuren und deren Bedeutung kam nahezu nichts und auch sonst fehlte so das eine oder andere.

Was der Flint gemacht hat: Ich bin leider, abgesehen von ca. 5 Minuten relativ ergebnisloser Fragen darüber hinweggegangen, da ja noch die Ausformulierung der Tabelle anstand. Dementsprechend blieben die eher dünnen Analysen relativ unkommentiert im Raum stehen.

Die logische Konsequenz aus den Schülerleistungen wäre sicherlich gewesen, an dieser Stelle meinen vorbereiteten Unterrichtsentwurf zu verlassen und die Texte Schritt für Schritt zu analysieren. Ohne eine vernünftige Grundlage wird nämlich wahrscheinlich die Ausformulierung auch nicht das, was sie eigentlich sein soll. Warum ich das nicht getan habe, hat für mein Dafürhalten verschiedene Gründe. “Angst” vor dem Verlassen der vorbereiteten Wege spielte wahrscheinlich eine Rolle, wenn auch meiner Meinung nach eine eher geringe. Die vage Hoffnung, dass die von mir korrigierten Brocken und das, was die Schüler in ihren Heftern hatten² , einhergehend mit einer erneuten Beschäftigung mit dem Text, ausreichen würden um die Ausformulierung zu retten, spielte sicher auch seinen Teil. Was ich für mich selbst bisher aber als größten Faktor ausgemacht habe, ist eher unterbewusster Art. Meistens bekommt man nämlich in der hiesigen Didaktik vermittelt, dass der vorbereitete Unterricht etwas heiliges ist. Ein verlassen dieses Entwurfs, eine Improvisation könne zwar angebracht sein, aber man sollte dieses Vorgehen lieber vermeiden. Kommt nicht gut, vor allem nicht später im Referendariat in irgendwelchen Prüfungsstunden. Diese Herangehensweise hat sicherlich ihre Vorteile, brennt sich aber – zumindest bei mir – scheinbar recht fest und überlagert zwischenzeitlich das, was mir eigentlich wichtig ist: Die Schüler sollen einen Mehrwert durch meinen Unterricht haben.

Zeit das Ganze zu retten habe ich leider nicht wirklich, aber so werde ich wahrscheinlich die Schülerleistungen, welche ich korrigiere, noch mit etwas anderen Augen sehen. Warum Schüler ein Jahr vor dem Abitur noch nicht firmer in der Textanalyse sind, steht auf einem anderen Blatt.

Was bleibt ist auf jeden Fall die Erkenntnis, dass ich im Bereich “Verarbeitung von Schülerinterpretationen” für mich selbst noch nacharbeiten muss. Ist ja aber auch das erste Mal, dass ich mit soetwas im Unterricht konfrontiert werde.³

1. Wenn mir im Rest des Praktikums nicht noch schlimmeres passiert, was ich ja nicht hoffe.
2. Was ja nicht unbedingt genau das ist, was sie vorlesen,
3. Heute lief es etwas besser, dafür habe ich die Zeit aus den Augen verloren.

Da ich gerade bei ziemlich warmen Wetter im Praktikum bin: Wieso laufen Lehrer eigentlich nicht/kaum in kurzen Hosen rum? Lehrerinnen können Röcke tragen, bei solchen Temperaturen, aber die Lehrer laufen eigentlich immer in langen Hosen rum. Steht das irgendwo geschrieben, dass ein Lehrer keine kurzen Hosen tragen darf? Oder ist das eher ein ungeschriebenes Gesetz? Oder habe ich bisher nur Schulen erwischt, an denen Lehrer gerne schwitzen?

In letzter Zeit stolpere ich ständig über Informationen, die mir vor Augen führen, wie sehr man sich doch in seiner eigenen Sozialisierung bewegt. Über die beiden jüngsten Beispiele will ich jetzt kurz was sagen. Da wäre zum Einen das Blog niemehrschule, in dem Teacher die Frage nach der Pubertät stellt. Durch Zufall ergab sich beim Teacher, dass die Pubertät in Österreich und Deutschland zwar gerne als Generalentschuldigung benutzt wird, dies aber zum Beispiel in Frankreich nicht der Fall zu sein scheint. Hatte ich mir vorher nie Gedanken drüber gemacht, so sehr bin ich in diesem “Daran ist die Pubertät Schuld”-Denken drin.¹

Ein anderes Beispiel gab es letzten Freitag in einem Pädagogikseminar. Das Seminar befasst sich mit historischen und aktuellen Problemen des deutschen Bildungssystems. Viele Referate, gegliedert nach Bundesländern. Die bisherigen Referate beschränkten sich zwar leider darauf aufzuzeigen, wie das Schulsystem im jeweiligen Bundesland aussieht, aber auch dabei kann man was lernen. Bisher war mir bewusst, dass in Deutschland das dreigliederige Schulsystem vertreten wird, die einzelnen Schulen in verschiedenen Bundesländern aber immer etwas anders heißen und dass es verschiedene Übergangsformen zwischen den Schulen und unterschiedliche Verweildauern auf bestimmten Schulen gibt. Was mir aber nicht bewusst war, war die Sache mit der Hauptschule.
Ich selbst komme aus Niedersachsen und studiere in Sachsen-Anhalt. Beiden Bundesländern ist gemein, dass die Hauptschule einen extrem schlechten Ruf genießt. Wer die Hauptschule besucht/nur einen Hauptschulabschluss besitzt, der kann sich eigentlich von einer Zukunft verabschieden und sollte schonmal das Ausfüllen des Hartz-IV-Antrages üben.² Am Freitag war nun das Schulsystem in Bayern dran und der Dozent meinte, dass dieser Ruf in Bayern eben nicht zutreffe.³ Dort sei die Hauptschule zwar auch der “niedrigste” Schulabschluss, aber das Ansehen in der Wirtschaft sei nicht so schlecht. Um ehrlich zu sein: Mir kam dieser Gedanke bisher gar nicht. Frei nach dem Motto: Die Hauptschule hat in Niedersachsen einen schlechten Ruf, also hat sie ihn gefälligst auch in den anderen Bundesländern zu haben! Diesen Eindruck vermitteln ja auch die Medien ganz gerne. Vielleicht können ja mal Vertreter aus verschiedenen Bundesländern sagen, wie sie die Sache sehen. Zumindest eine Einschätzung von Bayern würde mich auf jeden Fall interessieren.⁴

1. Und selbst ich habe Klassen/Schüler von mir schon “achselzuckend” als pubertierend bezeichnet. Und meine Gesprächspartner haben verstanden, was ich meine.
2. Etwas überspitzt, aber es trifft den Kern der Sache.
3. Ob es stimmt kann vielleicht Herr Rau beantworten.
4. Außerdem interessant an Bayern war, dass auch die Möglichkeit “Studium” bei jeder Schulart mit angegeben war.

Wird weiter bearbeitet und nach Bearbeitung wieder aktuell gesetzt!

Im Film “Cabaret” singt Liza Minelli den Song “Cabaret“. Gesehen habe ich den Film bisher leider nicht, dafür kenne ich den Song von Minelli und das Lied vom Anfang des Films (hier in einer neueren Version) von einem der wenigen, größeren Schulprojekte, an denen ich teilgenommen habe. Mein altes Gymnasium nimmt seit Mitte/ende der Neunziger am Comenius-Projekt teil und im Jahr 2000 durfte mein Jahrgang auch mal ran. Leider findet man im Internet kaum noch Spuren von der “Europa-Revue” und der “Zeitreise durchs Jahrhundert”. Auf den noch vorhandenen Fragmenten der Internetseite eines der damals betreuenden Lehrer findet sich was, sowie auf der Seite des Gymnasiums. Aus einer nicht näher bestimmbaren Eingebung heraus, habe ich mir gerade gedacht: “Wäre doch schade, wenn der ganze Kram spurlos verschwinden würde. Sammel doch mal!” Leichter gesagt, als getan. Irgendwo in der Heimat habe ich noch Massen an Fotos und sogar noch das Programmheft (glaube ich). Aber bis ich das mal hier in MD habe, wird wohl noch einiges an Zeit ins Land gehen. Deswegen erstmal der Versuch, Informationen aus den tiefen des Internets herauszuholen. Ehemalige Teilnehmer, die dies hier lesen, sind herzlich eingeladen mir Material zu schicken.

Zeitraum: 25. Februar – 05. März 2000
Titel: “Europa-Revue: Zeitreise durchs Jahrhundert”
Teilnehmende Städte/Länder/Schulen:

- Liceum Ogolnoksztalcaçe – Kepno (PL)
- Landøya Ungsdomsskole – Nesbru (N)
- Newquay (GB)
- Gymnazium pod Svatou Horou Pribram (CZ)
- XIII. Liceum – Wroclaw (PL)
- Gymnasium Ulricianum Aurich (D)

Erinnerte Szenen und Besonderheiten:

- Ab- und Umbau der Scheinwerfer, wegen O-Selbsthilfegruppe

Bilder (Copyright, sofern bekannt, angegeben):

Ich kann mir nicht helfen, aber ich finde folgende Formulierung etwas merkwürdig:

Mehr Chancengleichheit, nur zwei Schularten – und kaum Einwandererkinder: Sachsen hat sich im deutschen Pisa-Ländervergleich an den 15 Rivalen vorbeigeschoben.

Quelle: SPON

Auch im Rest des Artikels wird, so finde ich, “kaum Einwandererfamilien/-kinder” immer so dargestellt, als ob das supertoll wäre und mit einer der Hauptgründe, warum Sachsen bei PISA-E so gut abschneidet. Die Autoren werden das sicherlich nicht so gemeint haben, unglücklich formuliert finde ich es trotzdem. Vor allem finde ich die Aussagen und Schlussfolgerungen merkwürdig. So heißt es auf Seite 2 des Artikels:

Alle einschlägigen Bildungsstudien zeigen, dass Kinder von Zuwanderern an deutschen Schulen besonders benachteiligt sind.

und kurz darauf

Sachsen indes landet in mehreren Bildungsstudien auf den vorderen Plätzen, noch vor anderen ostdeutschen Ländern. Die guten Noten für Sachsen zeigten, “dass ein gut gemachtes zweigliedriges System möglicherweise auch Lernschwache zu guten Leistungen bringen kann”, sagt Klemm. Immerhin loben frühere Pisa-Studien die Chancengerechtigkeit des sächsischen Schulsystems. Die soziale Herkunft spiele hier nur eine geringe Rolle für gute Lernleistungen.

Also entweder zeigen die guten Noten für Sachsen etwas, oder sie zeigen möglicherweise etwas. Aber wenn das Schulsystem so gut ist, warum ist es dann auch “gut”, dass es kaum “Einwandererkinder” gibt? Sollten die dann nicht eigentlich auch durch das zweigliedrige System aufgefangen werden können?

Ich find es halt merkwürdig…